但是现在真实的情况就在眼前，他虽然心里惊讶，但也不得不信。

    肖原山再详细地看教室里面的情形。

    陶相知并没有坐在讲台上，而是坐在第一排的桌子上，扭头和教室里的其他学生交流。

    偌大的教室，近百人，大家一起讨论，倒并没有显得太过于杂乱。

    陶相知虽然和学生坐在一起讨论，但是他还是有意地控制着大家聊发言的方向。自己不断地抛出问题，让学生自己有思考的举手回答。然后又从这里出发，引出接下来的话题。甚至，还不时地投屏一些网络上搜索的资料，播放一些音乐片段做辅助。

    当然，其实仔细听，大家讨论的，也并不真的就是什么枯燥的古典音乐乐理问题。大家其实围绕的是音乐发源，讨论的是相关民俗，历史方面的东西。

    乐理，就算是大家真的都知晓，以这些学生们的学识能力，也不可能真就讨论出什么有用的结论。

    相反，通过这些大家都比较感兴趣的民俗，历史事件，历史人物的带动，大家不知不觉地对于音乐有了理解。

    实话，在大学的课堂里，就算是再开明的老师，都不可能将这么一节节的课堂，当成了兴趣讨论会。

    但是校外的课
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